教育部门在书法教师聘任方面最好还是选择专业院校毕业的学生，以杜绝地方名家、江湖人士的书法进校园，进课堂。

　　“书法进课堂”的提出已经不是近两年的事了。就目前来看，书法在一些地区已经受到重视，每周一节的书法课在课表中也能充分体现出来。特别是一些出版社针对不同学段的学生编撰了教材，这样既做到了有“章”可循，又有“本”可依。

　　书法进课堂首先是师资问题。在许多学校把书法课交给语文或美术教师来授课，忽视了书法是一门专业的艺术，把它当成了现实生活中的写字，所以广大学生收效甚微。一旦到了中学阶段，有了升学任务，学生和老师都会淹没在文山题海中了。所以，中高考制度如果能稍加改革，对促进书法进校园、进课堂是有巨大作用的。

　　就目前小学阶段来看，虽然书法列在课表上，但它还是所谓的“小学科”，义务教育均衡发展把音体美等学科作为一项重要的硬性指标，且要具备相应的功能室，唯独没有“书法室”。可见书法还是所谓的“副课”，一些地区，每年都招收一些“特岗教师”，包括一些“小学科”教师，可还是没有招聘“书法教师”这项。

　　做得好一点的学校，把书法课当“写字”来上，谈不上对学生进行专业训练;做得差的学校“书法课”只是徒有其名，时间多被其他学科挤了。

　　相对于城市来说，农村的书法教育还没有市场。许多孩子在双休日宁可补习英语、美术，也极少有学生去参加书法培训。在一些人的观念中，字只要会写就行，至于美丑，并不影响分数。老师在书法教学时，很长时间都在强调书法对人性格的影响，但这种隐性的效果许多人一时三刻还看不到。

　　“坐不住”是学习书法的天敌。孩子天生好动，重复机械的临摹难免让人乏味，这给书法教师提出了更高的要求。书法教师首先要是“书法家”，有专业的书法知识和技能，其次还应该是个“教育家”。有专业知识的国家级、省级“会员”不一定有心理学、教育学知识，而我们学校的专任教师，不一定都有专业的书法技能。近日微信朋友圈中有一则“凡是中书协会员就能被聘为书法老师”信息，引起强烈反响，也使无数“会员”看到了书法学习的希望与未来。其实，各地政府都有引进“突出贡献专家”的政策，它打破了“凡进必考”条条框框，但具体到实际操作中困难多多。比如工资问题，如果不能进财政笼子，这些书法教师永远都是“临时工”，这样，让他们如何沉下心来从事书法教学?如果作为学校的兼职书法教师，义务教育阶段的学校有能力给他们发工资吗?

　　进课堂的书法教材也有许多版本，都有优劣，因为编撰者要考虑到“普及性”，所以忽视了“专业性”。比如，对所临范本的选择，是颜是柳，是楷是隶，并没有根据不同人的喜好。教材的统一，便于教师课堂教学，但忽视了因人施教。这一点反而不如校外的书法培训机构，他们却能做到因人、因材施教。再比如教材中对技法的解读，不能有效地针对范本，而是泛泛而谈，让人觉得这些技法对任何范本都是通用的。三是电子课本、课件没有及时地跟上教材，教师在课堂上的技法演示不能更直观，更形象。

　　当前，“书法进课堂”虽然存在一些阻力与困难，但毕竟有了良好开端，随着时间的推移，人们对书法教育会越来越重视。

　　值得一提的是，“乡村学校少年宫”是中央文明委、财政部、教育部针对留守儿童健康成长的专项彩票公益金支持项目。“乡村少年宫”依托乡镇中心学校现有场地、教室和设施，依靠教师和志愿者进行管理，在课余时间和节假日组织开展普及性课外活动，而且面向乡镇学生免费开放。少年宫里的书法兴趣小组可以弥补课堂书法教学中的课时不足、教师不专业问题。此专项基金除了购置必要的器材外，还可作为教师的适当费用。

　　为了解决书法进课堂的师资问题，中国书法家协会近几年举办了“翰墨薪传”中小学书法教师传统文化培训班，这种公益性质的活动虽举办了多次，但受益者还是很少。一些书法教材出版部门，也举办过相应的培训，但这些学员也未必都是教学一线的教师。书法进课堂，迫切需要教育的主管部门真抓，抓实，不要流于形式，应付差事，要充分利用“国培计划”中的送教下乡、暑期“继续教育”有重点进行书法师资培训。把教师基本功——“三字两画(话)”重新提到重要的学习议程，摒弃那些所谓的前沿教育理念，让中国教育回归自然!

　　(作者系书法时评人)

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