大学教育，特指本科阶段的教育；公共课，指非本专业都必须研修的公共课程，诸如：大学政治、大学体育、大学语文、大学英语等。由此，华东师范大学美术学院常务副院长、教授、博士生导师顾平带领的课程建设项目组提出了“大学美术”概念，即对非美术专业的大学本科生开设的通识性课程。以期全体非美术专业的大学生，选修“大学美术”课程之后，视觉认知能力获得良好培养，教育过程充满着情感的参与与品行的养成。实现对视觉艺术作品具有极好的敏感与独立释读，创造性思维能力被激活，审美素养实现提升，情感诉求获得圆满，人格素养得到完善等目标。

　　目前“大学美术”课程建设项目组正着力于“课程”建设，包括“课程”可行性论证、课程计划、教材编写、教学方法的探讨、教学效果评估等。

　　关于非美术专业开设“大学美术”公共课的话题，去年在宁波举办的以“反思与责任：视觉艺术教育的现在与未来”为主题的“第六届世界华人美术教育大会”上有过讨论。本期编者特别邀请“大学美术”课程建设项目组核心成员：顾平教授，华东师范大学美术学院副教授、博士熊瑛以及华东师范大学美术学院副教授陈东杰具体谈谈开设“大学美术”公共课的可行性论证、课程计划、教学方法以及教学目的等。 ——编者按

 

 

冀文龙（北京） 望向远方的远方 油画 145×110cm 选自首届“全国大学生美术作品展”

 

　　“大学美术”课：为大学生视觉素养定制

　　■顾平

　　“大学美术”是我们提出的对非美术专业的大学本科生开设的通识性课程，性质类似于“大学语文”、“大学体育”、“大学英语”等。依据美术学科的特点与本项目的目标定位，我们将设定的“课程”分为：“课堂”内教学，意在通过美术学科知识与技能的介入发挥作用；“课堂”外引导，超越常规课堂的体验、观摩、交流等。

　　“大学美术”是我们提出的对非美术专业的大学本科生开设的通识性课程，性质类似于“大学语文”、“大学体育”、“大学英语”等。依据美术学科的特点与本项目的目标定位，我们将设定的“课程”分为：“课堂”内教学，意在通过美术学科知识与技能的介入发挥作用；“课堂”外引导，超越常规课堂的体验、观摩、交流等。这里的“课程”便演变为一个系统，表现为课堂内外、穿越在校园之中。由此可见，“大学美术”更是一种以“课程”为纽带的立体的、多种形式复合的教学形态。

　　目标定位

　　通过“大学美术”课程的设置，全面提升非美术专业大学生群体的视觉素养，激活他们的想象力、创造力与视觉认知力，同时情感在过程中获得慰藉。软性指标：激活学生所在学科专业的直觉思维、想象力与创造力，丰富他们的情感与对生活的热爱；硬性指标：美术学科的基本知识、美术经典作品的释读、视觉认知的4层级之上（通过“艺术测评”，我们可以将目标人群的“视觉认知”分为5个层级：普通人为1-2层级，实现基础教育美术课标水平为第3层级，较好的视觉认知素养为第4层级，专业美术院校毕业的优秀本科生为第5层级）。

　　课程系统

　　1.课堂教学——以经典作品语言释读为核心的教学；2.课外（校内专用实践场所、流动美术馆）、（校外美术馆、博物馆沙龙）——围绕特定主题展开的品鉴教学；3.社团活动——纳入“课程”延展的一切社团活动；4.校园互动——校园景观与公共空间艺术品置入的整体规划与互动。

　　本课程计划紧紧围绕“视觉认知”链接课程教学的所有内容。“视觉认知”复合着知识与技能，必然延伸为课堂内外。课堂教学是知识传授的寻常途径，服务于视觉认知，就是经典作品的感知与语言释读。当然今天的课堂教学已经实现了全新的变革：多媒体手段、研讨方式、翻转课堂（将学习的决定权从教师转移给学生）、慕课（MOOC）……

　　课堂之外，重在“技能”传授，以两种通道予以实现。其一，是校内的专业实践场所，主要用于学生的媒材体验，它是伴随经典释读的辅助手段。实践并非完全意义上的创作体验，更多是对经典作品材料与创作过程的感悟。其二，是校外的美术馆与博物馆，这是提供特殊“场域”情境的一种艺术感受，学生逡巡在美术馆的作品间，获得不同寻常的体验。教学过程：辅助以课前的知识准备，课中的交流与互动，课后的体会与感想。这一视觉认知的“技能”养成是其他途径无法替代的。

　　此外，校园活动与环境营造也直接关联课程的延展，尤其是社团活动对视觉的诉求与参与、校园景观与公共空间艺术置入的规划与互动等，都应纳入课程体系之中。整个校园，因“大学美术”课程的参与而活跃，课程教学也同样受益于延展的活动与环境——一种积极的反哺。

　　内容设定

　　基于“视觉认知”的定位，课程内容的遴选紧紧围绕“视觉”素养的提升而展开。当代视觉方式发生了前所未有的变化，“读图时代”造成图像极度泛滥，在泥沙俱下的图像包围中，学生视觉认知因为频繁“冲击”而麻痹与迟钝；另一方面，艺术的多元格局也造成审美标准的模糊，艺术观念花样翻新，艺术形态“你方唱罢我登场”，学生的艺术感悟因为混乱而不知所措。由此，澄清与修正学生的视觉认知显得极为重要与迫切。我们在设定“内容”时：从“标准”上，兼顾传统与现代，中国与西方，尽可能包容与兼容；从方式上，有意回避过去长于知识释读的“欣赏”教学，突出作品语言的“视觉”感知与体认，激活学生的视觉思维，提升视觉素养。

　　为此，“大学美术”课程设定的内容为：视觉素养与美术作品的释读、中国传统书画艺术、西方油画艺术、视觉形态设计（包括平面与信息设计、产品设计等）、中外雕塑艺术、环境与景观艺术、中外建筑艺术、民间与工艺美术、当代艺术等

　　教学方法

　　1.课堂——情境教学为主，重在对作品感知与语言的初步释读。所有美术知识均通过“翻转课堂”自学获取，辅助以慕课等；2.课外——实践体验为主，重在对语言与材料的感知；3.校外——对经典作品的进一步释读与情境体验；4.社团活动与校园互动均包含美术与设计学科的介入，需要整体设计与渐进策略展开；5.辅助策略——基于互联网的网站、微信、视频等复合手段、人工智能、大数据。

　　（顾平，华东师范大学美术学院常务副院长、教授。“大学美术”课程建设项目负责人）

 

 

李绍铭（北京） 染槽工 油画 110×150cm 选自首届“全国大学生美术作品展”

 

　　“分类读图”——视觉审美教育的通道

　　■熊瑛

　　与曾经的图像匮乏时期相比，当前审美教育面临的困境是图像泛滥，简单说，就是“看得太多”。如何从海量的艺术图像中判断优劣、辨别风格？这恐怕是人们常有的困惑。

　　视觉审美，是指依靠视觉来感受和体验的审美活动。人类主要依靠眼睛来认识世界，因此视觉审美也就成为人类审美认知的主要方式。

　　数十年前，我们还处在图像匮乏的时期。小说只有通篇的文字，不附一张图，人物、场景全凭想象。人们能够看到的，不过是教科书里的两张彩页、报纸上的几幅黑白照片。当时审美教育的困境，是视觉体验严重不足，简单说，就是“看得太少”。

　　在照相机普及之后，照片成为记录生活的重要方式，甚至超越了实景，成为人们视觉审美的主要对象。而今，网络中的图像资源充斥视野，书籍报刊也图文并茂。人们愿意读图，是因为视觉形象更为直观，更具感染力。然而，“读图时代”也会出现问题。与曾经的图像匮乏相比，当前审美教育面临的困境是图像泛滥，简单说，就是“看得太多”。如何从海量的艺术图像中判断优劣、辨别风格？这恐怕是人们常有的困惑。

　　这个时代的视觉审美素养，就是能够区别雅俗、分辨美丑，能够欣赏古今中外的优秀美术作品。

　　然而对于美术教育者来说，培养大众的视觉审美素养并不容易，难点在于两个方面。首先，美是具有多样性的，正如“骏马秋风塞北”与“杏花春雨江南”，各有其美，难分高下。因此，视觉审美也具有多层次的特点，分而不悖，合而能容。人们可以本能地欣赏自然美，而对于艺术美的欣赏，则需要正确的教育和引导。如何引导大众建立起多层次、多内涵的视觉审美认知体系，是当代审美教育需要解决的一个难题。

　　其次，审美是服务于精神领域的，解决的是人们精神世界的问题。每个时代的精神文明都呈现出不同的特点，即使同一时代，人们的精神需求也千差万别。当今，伴随全球文化交流的大趋势，人们的审美趣味受到各种外来因素的影响，社会风尚不断变化。视觉审美教育如何及时应变，从而更好地适应时代和个体，则是另一个需要解决的难题。

　　其实，这两个问题并非仅见于审美通识教育，即便在美术领域之内，也存在着“隔行如隔山”的现象。学设计的可能对中国传统绘画仍然生疏，搞美术史论的可能对当代艺术创作缺乏了解。

　　为了解决这些问题，我们需要重新审视审美教育中使用的图像。以往，通识和专业教育多选用中外经典美术作品作为样本，与当代的生活缺少联系，印刷图片的尺幅、色彩也不够理想。虽然有些教材配有文件光盘，但由于光盘容量有限，又无法即时更新，且目前电脑光驱配置越来越少，远远不能满足读图时代的需要。

　　基于以上的情况，开发“视觉审美课程数据库”将是对当代审美教育的有力支持。数据库须建立在深入了解大众需求的基础上，对图像资源进行甄选和分类，标注关键词，供使用者搜索。经典作品要有细节呈现，配合适量解说，提供欣赏引导。对于当代的艺术作品，选择要更为谨慎，既反映出现当代艺术创作的风貌、体现时代精神，又适合各年龄阶段的人群欣赏。

　　此外，数据库还可以在移动设备终端上使用，依照使用者的年龄、教育经历、喜好，分类推送作品，和视觉审美课程APP同步更新。使用者在浏览每一张图片时，会有美术知识的链接，如相关艺术家、艺术流派、同时代相似题材或相似风格的作品等，实现知识的串连，构建起“视觉坐标系”。各类图像的获取可通过与国内权威艺术网站的合作来实现，当然，涉及到版权问题的图像仅提供在线浏览，不支持下载使用。

　　“分类读图”是实现视觉审美通识教育的有效通道，也是一种具有“定制”性质的教育方案，可以面向各类人群，适用性广。这种方案可以从读者的兴趣入手，用线索牵连起脉络，引导他们逐渐熟悉美术作品、把握美术知识。

　　以上仅仅是对视觉审美教育的一种设想，若要落地开花，还要经历诸多复杂繁琐的环节。但相信有愿景，便有前行的目标和动力。在MOOC、Microlecture等线上教学日渐成熟之时，以“分类读图”的方式将当代视觉审美教育普及开来，不仅是大众的心声，也是美术教育者的期待。

　　（熊瑛，华东师范大学美术学院副教授、博士，“大学美术”课程建设项目核心成员）

 

 

程园园（山西） 光年距离 中国画 200×187cm 选自首届“全国大学生美术作品展”

 

　　“大学美术”——提升视觉审美素养

　　■陈东杰

　　后现代的思潮，一直在诟病现代主义时期形成的流水线般的日子。不驻足，就不能凝望一朵花的美好。匆匆间，我们似乎遗落了什么。

　　这是一个读图的时代。当我们给一个时代打上某些标识的时候是有依据的。至少有一点是肯定的。这个时代和以往相比确实产生了一些变化。写到此，不禁想起木心的《从前慢》：“从前的日色变得慢\车，马，邮件都慢\一生只够爱一个人”。是啊，所有人都能感觉到，时代发展快，岁月太匆匆。其实，日头还是一般的东升西落，日子还是一样的长短，是我们自己拨快了自己的时钟。当生活的节奏超过我们的心跳时，所有人都感到不适。所有人都开始怀念那曾经悠哉的往昔。

　　后现代的思潮，一直在诟病现代主义时期形成的流水线般的日子。不驻足，就不能凝望一朵花的美好。匆匆间，我们似乎遗落了什么。大家似乎在这个匆匆的读图时代有些茫然。似乎所有人的心中都在期待或是寻找些什么？其实这一切现象的背后的本质是“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。物质生活的差异是容易被发现的。而精神生活的差异是隐蔽且难于解决的。但是美好生活与精神生活的美好是分不开的。甚至可以说，美好生活的幸福感最终并不来源于物质而是来自于心灵。所以要满足“人民对美好生活的向往”，就必须提升全民的审美能力，提升全民的文化自信。

　　也许一切是从鉴赏一张画开始的。读图时代的混乱感是因为图片海量出现，网络带来的丰饶的视觉盛宴。让鉴赏力匮乏的我们，一时间眼花心乱。我们不懂得如何整理与筛选。所以，首先我们要懂得为图像分类。有的图像没有含义，比如纹饰。有的图像传达的信息简单而直接，就是标识。这些都是美化和简化我们生活的图像。余下的那部分图像才是需要我们驻足的。接下来要懂得辨识图像中的元素。比如构图、色彩、光影都是我解读的角度。最重要的是懂得欣赏图像本身的魅力，而不是把它当做“看图说话”的配图来对待。所以看懂一张图的最高境界是，“心领神会，妙不可言”。为了让大部分人能够掌握我以上所说的这些鉴赏的能力。在教育战线上工作的我们有许多事情要做。我们需要建立科研团队，梳理前人的成果，将其数字化。我们要甄选经典的知识，将其通识化。我们要改变以往知识建构的方式，以适应这个网络的时代。进而开设具体的课程，比如“大学美术”，训练和提升特定人群的视觉审美素养。在当下，艺术教育的目标，除了培养艺术的创作者，更重要的是培养艺术的鉴赏者。

　　总之，在读图时代学会鉴赏，有助于让大家的精神生活丰富而美好。作为一个普通的美术教育工作者，要有志于在自身的岗位上，通过具体的工作，提升学生的视觉审美能力，进而提升文化修养，建立普遍的文化自信。

　　（陈东杰，华东师范大学美术学院副教授，“大学美术”课程建设项目核心成员）

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